在深圳教育戏剧班的课堂上，老师截取了《仲夏夜之梦》中的一小段来作为主题课的内容，其中有一个环节是给孩子们读了一封信，信中涉及到三个人物，分别是国王、王后和神秘人。老师读完这封来信后，让孩子想象一下这三个人物会是什么样的性格特征，三个人是什么关系？
在对神秘人的分析中，孩子们发表的意见是：他是一位魔法师、一个科学家、一名探险家。孩子们想把大家的意见统一起来，于是有个孩子说：他是一个爱探险的魔法师、爱探险的科学家、爱科学的探险家，这样就包括了两种可能。我问她们还能再想办法把这三个特征都包括进去吗？她们摇头说不行。
这时另外一个孩子想了一下说：爱魔法的科学家去探险。大家立刻被这个结果吸引了，并且一致认为是个好的故事。于是他们分头开始在白板纸上将这个人物勾画出来：魔法师的衣服和帽子、科学家的放大镜、户外探险的场景（一座山上）。一切结合的非常有逻辑而且完美。我那一刻都被他们的创造力征服了，这样的课堂真是对孩子们的想象力发展太有帮助了。孩子们天马行空的想象了一番，最后在现实理解的基础上去完成人物构思，这个过程是个再创造的过程，同时也是一种集体智慧的体现。
孩子在以小组为单位进行学习的时候，他们可以相互促进，相互学习，互为老师和学生，这个过程中，他们学习到了：第一，发现并理解了其他人的角度和想法和自己的不一样，这样对孩子来讲有了多元的认知环境；第二，他们知道需要采纳他人的意见，愿意接受其他组员帮助，这样的学习效率会更高；第三，他们学到了谦虚的品质，在大家集思广益的过程中，由于每一个孩到可以充分表达自己，所以，孩子们相互之间就学会了倾听和理解。
多元智能理论讲到人的智慧分布在他所处的环境中，环境中所有的因素都会对人的智能产生影响。在小组学习中，孩子们相互成为学习中的环境因素，因而会对他们的智能发展有激发的作用。
一个有效的学习方式对认知的促进是显而易见的，孩子们不是被动的学习者，而是积极的参与者，在小组中，每个学习者即是个体又是集体的一部分，而这种学习形式也是整体大于个体之和这一哲学思想的一种具体实践。
